Margarida Romero. Time Management in project settings

De #jovenessinfuturo a #notenemosmiedo al futuro, la perspectiva temporal futura en las elecciones del 22m

De #jovenessinfuturo a #notenemosmiedo al futuro, la perspectiva temporal futura en las elecciones del 22m

21/05/2011 Romero, M.

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Cuando la juventud de un país pierde la perspectiva de futuro, no puede quedarse indiferente. Si algunos han optado por irse a otros países con mejores perspectivas de futuro, para otros la única solución es quedarse #indignados. Esta indignación creciente ha podido diluir se durante un tiempo. Algunas ayudas, el fútbol y otras distracciones sociales han permitido dispersar el descontento (¿o no?). Sin embargo, en el espacio temporal acotado de las elecciones, el malestar de la joventud ha llegado a cristalizarse. En el espacio de pocos días, las promesas de futuro de los diferentes partidos políticos ("Apuesta de futuro", "Sí al futuro", "Queremos recuperar la ilusión y la confianza en el futuro", "Con Renovación hacia el Futuro”) no han encontrado eco entre los autoproclamados #jovenessinfuturo.

Para entender la importancia de la perspectiva del futuro en las personas, quisiera invitaros a conocer los estudios de Zimbardo. Este psicólogo social de la Standord University se ha interesado a la orientación temporal de las personas para analizar su inclinación hacia 6 perspectivas temporales principales: el presente hedonista (...a vivir que son dos días...), el presente fatalista (...de todas maneras, nada va a cambiar...), al pasado positivo (...mi maravillosa infancia...), al pasado negativo (...soy así por mi terrible pasado...) y la orientación al futuro (...me quedo estudiando este fin de semana, quiero entrar en la carrera de medicina y ser una gran cirujana...) y el futuro transcendental en aquellas personas que creen en la vida más allá de la muerte (...no me importa el sufrimiento actual, ya que tras la muerte me espera el paraíso...). Podéis conocer más sobre las perspectivas temporales en su libro The time Paradox (también disponible en castellano bajo el título La paradoja del tiempo) y de la mano del blog de la joven investigadora Usart.

Para los que no aceptan el malestar juvenil actual, la facilidad es pensar que los jóvenes están orientados al presente, y que son hedonistas (generación botellón) o fatalistas (generación nini). Las investigaciones sobre la orientación temporal de los jóvenes indican que la orientación al futuro (Future Time Perspective) sería más importante a partir de la adolescencia (Lessing, 1972), con mayores niveles orientación al futuro personal en la adolescencia y al futuro de la familia y la sociedad en los adultos jóvenes (Greene, 1986; Nurmi, 1992). La orientación al futuro de los jóvenes es un elemento esencial para la evolución y desarrollo de la sociedad. El problema lo encontramos cuendo los jóvenes pierden la esperanza en el futuro. Stoddard, Zimmerman y Bauermeister (2010) nos recuerdan que la falta de esperanza hacia el futuro puede desencadenar violencia entre los jóvenes. Las acampadas de los #jovenessinfuturo (#acampadasol, #acampadabcn...) están siendo, sin embargo, celosamente pacíficas. Para quien quiera ver signos de manipulación política detrás, @juanmchacon recuerda que los #jovenessinfuturo "somos una nueva generación y no la reencarnación de revoluciones antiguas". Miramos al futuro y no al pasado". Los #jovenessinfuturo se manifiestan para comunicar su voluntad de "cambiar nuestro futuro" (@marcaslema, @Monigliani, @RedChaos, @tinamodotti71), "decidir nuestro futuro" (@JosepPuenteQuer, @XavierMSama @ferrancastella) "pensar en un futuro mejor" (@AmparitoRitoRam @MaraV15, @JMPergar, @LeiVirgo), "estar unidos para un futuro digno" (@Carlosbv84, @ignasivendrell, @toti6869), "luchar por su futuro y el de sus hijos" (@aserrano1971), "renombrar un nuevo futuro" (@ManuelBeltran), "soñar nuestro futuro" (@davengeo) y "reivindicar el futuro que queremos" (@AlexOrtega92, @ZeroHour18) . Los #jovenessinfuturo consideran que dejar en manos de políticos su futuro no es la mejor opción en el presente (@aradecidim), "Si no me dáis futuro, ¿por qué tengo que daros mi voto?" preguntan @rperezmartin y @bety94mc. Más allá de la inacción nini, consideran que el "el futuro dejado a sí mismo, solamente repite el pasado". Desde un punto de vista temporal, podemos considerar las revoluciones (#globalrevolution, #yeswecamp, #spanishrevolution, #catalanrevolution) como una urgencia de concentrar en el presente el cambio del futuro. Para @Larkinlerma, "el futuro es ahora " y "el cambio sólo puede ocurrir ahora" según @PeriodistasAnon. Para algunos, les están animando a pensar que "es futuro es nuestro" (@miguelvalens), "podemos controlar nuestro futuro" (@matrixmemata) y que "hay esperanza y futuro para estos niños [jóvenes sin fúturo]" según @Cerber0. @luzmy31 "Hoy vuelvo a creer en un futuro que no sea tan cruel, y poder dejar a nuestros hijos un mundo de paz". Los más optimistas (@4ly), consideran "a la población: si vais a plaça Catalunya hoy, podrás ganar un futuro con trabajo y un país libre de corrupción! ".

Los #jovenessinfuturo no son jóvenes con tendencias mayoritarias al presente hedonista o fatalista ("Los jovenes españoles estan atontados, solo les interesa el botellon, no tienen futuro... Perdon, como dice? " se indigna @monica_morado) Son en gran parte jóvenes orientados positivamente al futuro, entre los que existe una importante disonancia entre sus esfuerzos y sueños de futuro (estudios, trabajo, familia...) y la percepción que tienen de sus perspectivas reales de futuro ("el futuro está negro" @eduvakens, "la solución es emigrar" @estudiobionica). Son la generación con mayor potencial profesional e intelectual de este país, enormes potenciales productivos y creativos, que ven sus energías perdidas en un sistema inadecuado de desarrollo personal, educativo, profesional y empresarial.

En este contexto la desconfianza hacia el futuro se traduce en una emigración de profesionales de alto potencial. Emigrantes que hubieran preferido contribuir al desarrollo de su propio país, y que tras un análisis racional de posibilidades han preferido irse a quedarse inactivos. Ser uno de los países desarrollados con mayor tasa de paro juvenil y con menor tasa de natalidad debería haber sido analizado de manera alarmista desde los años 90, dónde aún la ilusión del ladrillo nos impedía ver la gravedad de la situación de la juventud. Tras más de 20 años de políticas de juventud inadecuadas, se ha echado a perder la confianza y visión positiva del futuro. Estos jóvenes no se han resignado a pensar que su futuro será peor que el de sus padres y están tomando las riendas de su futuro, siguiendo a Kay (La mejor manera de predecir el futuro es inventarlo, @pmolinam). Si esta acampada 2.0 llega a organizar-se y canalizarse más allá del #22m, estarán haciendo historia y construyendo otro futuro.

PS: Los tuits considerados han sido publicados mayoritariamente el sábado 22. Es probable que las consideraciones de futuro de los #jovenessinfuturo cambien en los próximos días. To be continued...

Dra. Margarida Romero

Soy joven investigadora en psicología del tiempo y psicología educativa. Me interesa analizar el movimiento #jovenessinfuturo desde el punto de vista de las perspectivas de futuro de sus participantes.

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Seminari de recerca de doctorat - Time management in project settings

Seminari de recerca de doctorat - Time management in project settings

http://www.uoc.edu/portal/catala/la_universitat/agenda/2010/agenda_063.html

Sala d'actes. eLearn Center.
Rambla de Catalunya 6
Barcelona

En el marc dels Seminaris de recerca de doctorat s'ofereix la conferència Time management in project settings, que serà impartida per la Dra. Margarita Romero, responsable d’e-learning al Departament d’Innovació Pedagògica i Aprenentatge d'Esade.

La recerca de la Dra. Margarita Romero té com objectiu la millora dels aprenentatge en situacions col·lectives d'aprenentatge mediat per ordinador (Computer Supported Collaborative Learning). La seva activitat docent es desenvolupa a ESADE com professora al PhD Program in Management Sciences, a la Universitat Autònoma de Barcelona com professora de Psicologia evolutiva i de l’educació i també es consultora a nivell internacional en l’àmbit de l’e-learning acadèmic i corporatiu per la ITIN University a Paris, la IUFM a la Guyana Francesa i el Educational Ministry of Algeria entre d’altres.

El seminari de recerca de doctorat està adreçat a doctorands, investigadors-doctors i a la comunitat del eLearn Center en general. El tema que la Dra. Margarita Romero analitzarà són les propostes metodològiques per l'estudi de la gestió dels temps d'aprenentatge en tasques col·lectives d'aprenentatge de llarga durada. Ens parlarà de l’experiència pràctica sobre la gestió del temps col·lectiva i analitzaren les seves implicacions.

El País, 21 de febrero de 2010: La universidad está en Twitter

El País, 21 de febrero de 2010

La universidad está en Twitter

La enseñanza 'online' gana terreno, pero se une con la presencial.

MARIA DE LAS HERAS

"Si dejas de pedalear, te caes".Es la frase contundente de JoséLozano, director de Aefol, empresa organizadora del Congreso Internacional Expoe-learning. una exposición dedicada a la enseñanza online que coincide con Aula en Ifema. Esta frase explica para Lozano la transformación que están sufriendo las universidades y el resto de centros formativos para integrar las nuevas tecnologías en el dia a dia de los estudiantes. Ya no se trata de tener suficientes ordenadores en la biblioteca o de digitalizar los contenidos en papel. Los retos son enormes y vienen líderados porla Web 2.0, las redes sociales y las nuevas formas de comunicación existentes.

Margarida Romero es responsable de e-learning (concepto acuñado al fenómeno de la enseñanza online) en el departamento de innovación pedagógica y aprendizaje de ESADE y profesora de la Universidad Autónoma de Barcelona, Ella lo tiene claro: "Los chicos de ahorason multifuncionales y no soncapaces de atender una explicación oral sin consultar a la vez su móvil o su ordenador". Por ese motivo Romero ha introducido el Twitter en clase, una red social que les permite comunicarse con mensajes de una longitud inferior a 140 caracteres."La experiencia ha sido muy satisfactoria, los chicos muestran sus dudas a través de una herramienta que ya conocen y se sienten motivados", explica Las redes sociales han roto por sorpresa con la principal critica que soportaba la enseñanza online hasta el momento: la soledad y el aislamiento del estudiante. Estas herramientas permiten no sólo la relación entre compañeros, sino también el trabajo en grupo cuando los componentes viven en ciudades o incluso paises diferentes. A esto se suma otra ventaja crucialpara Romero: "Se logra un feed-back entre profesores y alumnos en foros en los que se comentan los contenidos de la clase. El alumno ya no tiene que esperar días o semanas para una tutoría".

Íñigo Babot. profesor de la Universidad Ramón Llull. lleva10 años trabajando en la enseñanza virtual y reconoce que nunca había visto tanto desarrollo en tan poco tiempo. "En los últimos dos años se ha producido un auge desconocido en este país", señala. Para Babot. no es casualidad que este crecimiento haya coincidido con la crisis."Este tipo de formación requiere una inversión inicial, pero después sale mucho más barata que la presencial", explica, yañade "A este factor se le suma otros como el avance de las nuevas tecnologías, la mejora en lacalidad de los contenidos digitales y la Web 2.0". Todo un coctel explosivo que ha provocado un avance de la enseñanza online sin precedentes. Los datos que presenta Aefol lo ratifican: 2,5 millones de personas realizaron un curso a través de la Red en España en 2009. Este número supone un crecimiento del 25% en un año en el que no ha crecido prácticamente nada La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) fue pionera en ofrecer una formación titulada no presencial. Su andadura comenzó en la década de los setenta, cuando la mayor parte de la población española no tenía ordenador. Hoy es la mayor universidad de España, con más de 160.000 alumnos, y ofrece 26 carreras y más de medio millar de cursos de formación continua. En 1995, la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) se unió ala integración de las nuevas tecnologías en la enseñanza conun modelo que combinaba formación presencial con aulas virtuales. Se adelantaron así a una realidad que ahora se extiende por prácticamente todas las universidades españolas. Los expertos coinciden en que este sistema resalla todo lo positivo de la enseñanza online yla presencial, porque el profesor actúa de guía para discernir la información realmente importante de la Red.

La vicerrectora de innovación e investigación y directora del eLearn Center de la UOC, Begoña Gros, asegura que la enseñanza en un entorno virtual puede ser tan buena y eficaz como la presencial. "Estamos en un periodo de transición. Internet ha democratizado todo, y lo bueno esque no hay que optar por un modelo u otro. El panorama actual es muy interesante", explica el director de Aefol, y añade: "Las organizaciones reivindican la nueva industria del conocimiento. Tenemos universidades que tienen 500 años de historia. Hay pocos paises en el mundo que pueden decirlo, por eso tenemos que utilizar esta reputación y potenciar las nuevas tecnologías". La Universidad de Granada ha tomado nota de esto y dispone de un centro de enseñanzas virtuales Su director, Miguel Gea, asegura que los trabajos en formación online se iniciaron en 2001. "El escepticismo de estas enseñanzas se va superando conforme las universidades con más tradición del mundo las han Ido integrado", asegura. En opinión de Gea. se camina en una doble dirección: por un lado, hacia el apoyo dela formación presencial, y por el otro, hacia un desarrollo dela formación virtual. En la actualidad, ningunauniversidad española prescinde de la formación online. En la mayor parte se lleva a cabo a través de plataformas encargadas de introducir medidas al respecto. Pero la enseñanza virtual no sólo se centra en los títulos universitarios; se extiende en todos los cursos específicos, así como los cursos de posgrado y en los de formación en las empresas. La Universidad Carlos III de Madrid está en este momento redefiendo su estrategia de formación. Por el momento utiliza un modelo único para la formación presencial, semipresencial y en linea. Antonio Artes, delegado del rector para formación online, explica que la formación virtual está presente en estudios de grado y de posgrado, y que cuenta con la colaboración de empresas y otras universidades. "El objetivo ahora es coordinar, incrementar la eficiencia y definir la estrategia de la universidad de acuerdo con su estrategia global, sin olvidar que la Universidad Carlos III de Madrid sigue siendo presencial". Las iniciativas online son acogidas con agrado por un alumnado que domina con facilidad las nuevas herramientas en Internet. Según Babot. el principal inconveniente de su crecimiento ha sido el rechazo de gran parte del profesorado, que veía con estupor cómo perdía poder en beneficio de la Red. Esto ha cambiado, y el personal docente ha decidido subirse o un tren sin retorno hacia una enseñanza global de calidad donde Internet es herramienta indispensable.

Virtual C@mpus International 2010 - Síntesis de la sesión

Virtual C@mpus International 2010 - Síntesis de la sesión

Directora del programa - Margarida Romero, Ph. D.

20100225 Expoelearning, Virtual C@mpus International, Quality In Elearning 5 Quality Criteria Synthesis

View more presentations from Margarida ROMERO.

Enlace al programa completo en www.expoelearning.com

15.35 h. Ponencia: "Quality in collaborative learning. EuroCAT ergonomic analysis”

Dr. Niki Lambropoulou, London South Bank University – Reino Unido

Dr. Margarida Romero, Coordinadora Euro-Cat-CSCL y especialista E-learning en ESADE

16.30h. "La Calidad en e-learning corporativo" Oscar Dalmau

Soluciones Corporativas del Instituto de Formación Continua de la Universidad de Barcelona

16.50h. "Calidad en formación médica continuada”

Ricardo Robledo, Category Manager e-Products

17h “El software social y las empresas de formación: El caso del grupo Master-D”

Dr. Manuel Fandos, Relaciones externas Master-D

17:30h "Based on a possible approach of a secondary Italian school turning to an e-learning centre” Antonio Nazzaro Agnes Nicolina Profesor de Informàtica Jefa del Instituto Técnico Comercial de Avelino - Italia

17:40h. "Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) interactivo para ingeniería química”

Ubber Botero, Gerente General de Ingenio Colombiano

17:50h "El rol de los actores en educación virtual de calidad”

Myriam Cecilia Reyes, Gerente General de Mireco Group- Colombia

18:10h "Las plataformas multilingües on-line, el gran aliado de las universidades para el aprendizaje de idiomas” Cynthia Rud, Coordinadora lingüística y Responsable Pedagógica de ELLA, Bélgica

Reviewers needed for 'Designing Shared Spaces for Collaborative Creativity'

Dear all,

we need reviewers for the special issue.
IJWBC is a highly respected journal; Dr. Piet Kommers is the Executive Editor. We are in the process of the final corrections so we need constructive reviews.

We would be mroe than grateful if you could help us.

Thank you very much in advance,
Have a wonderful w/d,
Niki & Margarida

Community-based Innovation:
Designing Shared Spaces for Collaborative Creativity

A Special Issue of the Journal Web-Based Communities International Journal of Web Based Communities (IJWBC) ISSN (Online): 1741-8216 - ISSN (Print): 1477-8394
http://www.inderscience.com/ijwbc

Edited by:

Dr. Niki Lambropoulos
Centre for Interactive Systems Engineering
London South Bank University, London, UK

Dr. Margarida Romero
Laboratoire CLLE-LTC UMR5263
Université de Toulouse Le Mirail, Toulouse, France