Bonjour à toutes et à tous,
J'ai le plaisir de vous convier à ma soutenance de thèse de doctorat en cotutelle européenne UAB – LTC intitulée "Gestion du temps dans les Activités Projet Médiatisées à Distance". Elle se tiendra le vendredi 29 janvier 2010 à 9 heures, en salle D29 de la Maison de la Recherche de l'Université de Toulouse Le Mirail (5, allées Antonio Machado). Elle sera suivie d’un pot, sur place.
La soutenance de thèse se fera devant un jury composé de :
Pierre Tchounikine Université Joseph Fourier de Grenoble (Rapporteur)
César Coll Salvador Universitat de Barcelona (Rapporteur)
Montserrat Castelló Badia Universitat Ramon Llull (Examinatrice)
Claudette Mariné Université de Toulouse II (Directrice)
André Tricot Université de Toulouse II (Directeur)
Carles Monereo Font Universitat Autònoma de Barcelona (Directeur)
RESUMÉ
Les étudiants adultes s’engagent dans les Campus Virtuels (CV) pour la flexibilité temporelle de la formation à distance. Ces adultes ont souvent de fortes contraintes d'emploi du temps. Pour eux, la flexibilité est à la fois une nécessité et un défi dans la régulation individuelle et collective des temps de formation. Nous centrons notre étude sur les difficultés de gestion collective du temps dans le contexte des Activités Projet Médiatisées à Distance (APMD). En premier lieu, nous considérons les temps académiques des CV, le profil des étudiants engagés dans des formations à distance et l'effet des différences de fuseaux horaire dans les groupes d'étudiants internationaux. En deuxième lieu, nous évaluons les estimations temporelles individuelles et intersubjectives des étudiants. Les résultats nous permettent constater un biais de sous-estimation intersubjective des temps d'engagement des coéquipiers. Cela nous conduit à une analyse longitudinale des estimations prospectives et rétrospectives, individuelles et intersubjectives. Nous formulons l'hypothèse d'une relation entre le biais de perception intersubjective des temps d'engagement et la perte d'informations sur l'état et l'activité des coéquipiers en situation médiatisée (group awareness). Nous considérons l'hypothèse de l'influence des propriétés réfléchissantes de l’Environnement Informatique d’Apprentissage Humain (EIAH) sur la perception intersubjective des cadres temporels des coéquipiers ou Group Time Awareness (GTA). Selon cette hypothèse, l'introduction d'un outil permettant le partage collectif des cadres temporels des coéquipiers devrait faire progresser la perception intersubjective (GTA). Ensuite, nous testons l'effet de l'amélioration du GTA sur la convergence temporelle des cadres temporels des coéquipiers. Tant l’hypothèse de l’évolution du GTA comme celle de la convergence temporelle peuvent être maintenues, avec indépendance de l’utilisation de l’outil de visualisation temporelle collective. La dernière partie de la thèse compare les résultats de l'évaluation de la gestion du temps et des connaissances par des méthodes dépendantes et indépendantes de la tâche. Nous observons une faible corrélation entre les évaluations dépendantes et indépendantes de la gestion du temps et des connaissances. Nous attribuons ces différences aux compétences spécifiques mobilisées dans les APMD (corégulation, gestion des interruptions...) qui ne sont pas actuellement considérées par les questionnaires d'évaluation de la gestion du temps et rarement évaluées par les évaluations des connaissances indépendantes de la tâche.
ABSTRACT
Adult students get involved in Virtual Campus (VC) programs because of the time flexibility facilitated by distance learning education. However, they may have heavy schedule constraints, induced by their work, family and social commitments. For them, flexibility is both a necessity and a challenge for the regulation of their learning times on an individual and collective level. This collective time regulation difficulty is the research problem in this thesis.
In the context of Computer Supported Collaborative e-Learning (CSCeL), this study is focused on the collective time management difficulties during e-learning project oriented activities. Firstly, we define the specificities of the academic learning times in distance education, the e learners’ profile, and the effect of time zones differences in international students’ teams. Secondly, an evaluation is conducted on the reliability of the time estimates the students made about (a) their own learning time (subjective) and (b) the learning times of their team-mates (intersubjective). The findings suggest an underestimation bias on the intersubjective learning times estimation. Consequently, we carry out a longitudinal analysis considering estimates on four levels: prospective and retrospective estimates, subjectively and inter-subjectively. One of the research hypothesis evaluated concerns the relationship between the underestimation of intersubjective learning times and the loss of information concerning the state and the activities of the team-mates (group awareness) in CSCeL. Therefore, the mirroring properties of the Computer eLearning Environment (CLeE) may influence the intersubjective time perception called Group Time Awareness (GTA). As a result, we hypothetise there will be a positive effect in the GTA development depending on the use of a collective learning times visualisation tool. Time convergence was also hypothetised as an effet of GTA enhancement. The results allow us to maintain both hypotheses. We observe a longitudinal evolution of the GTA and the acceleration of time convergence within the group members using the visualisation tool. The last part of the thesis compares the results of the knowledge and and time management assessment through task-independent and task-dependent methods. We observed a weak relationship between dependent and independent assessments. We attribute these differences to the specific competencies mobilized in distance learning projects (coregulation, interruption management...) which are not currently considered by task-independent time management and knowledge assessment methods.
RESUM
Els estudiants s’inscriuen als Campus Virtuals (CV) amb l’expectativa de poder disposar de flexibilitat temporal per organitzar els seus temps d’aprenentatge. El perfil temporal d’aquests estudiants es caracteritza per les limitacions horàries que comporta la seva activitat professional i el seu cercle familiar i social. Per aquests estudiants, la flexibilitat és alhora una necessitat i un repte en la regulació, individual i col•lectiva, del temps de formació. Tenint en compte aquests límits, l’objectiu de la tesi és analitzar les dificultats en la gestió col•lectiva del temps en el context específic de les activitats d’aprenentatge de tipus projecte en els CV. Per tal d’assolir aquest objectiu, en primer lloc, analitzem els temps acadèmics dels CV, el perfil temporal dels estudiants i els efectes de les diferències horàries en els grups composats per estudiants internacionals. En segon lloc, avaluem la fiabilitat de les estimacions temporals individuals i intersubjectives. Els resultats senyalen que els estudiants sobreestimen els temps prospectius. No obstant això, les estimacions retrospectives individuals són molt fiables. En les estimacions intersubjectives confirmem la subestimació dels temps de formació dels companys del grup. Plantegem la hipòtesi d'una relació entre la subestimació temporal intersubjectiva i la pèrdua d'informació sobre l’estat i les activitats dels companys d'equip (group awareness) en una situació de mediació a distància per ordinador. Considerem la hipòtesi de l’efecte del grau de reflectivitat dels Entorns Virtuals d’Aprenentatge (EVA) en la percepció dels temps dels companys de group o Group Time Awareness (GTA). Segons aquesta hipòtesi, la introducció d'una eina reflectiva de tipus temporal hauria de millorar la percepció temporal intersubjectiva (GTA) i, com a conseqüència, facilitar la convergència dels temps de formació entre els membres del grup. Els resultats ens permeten constatar tant l'evolució de la GTA com la convergència temporal. L'última part de la tesi compara els resultats de l'avaluació de la gestió del temps i dels coneixements a través de metodologies dependents i independents de la tasca. Observem una relació feble entre les avaluacions dependents i independents de la gestió del temps i dels coneixements. Atribuïm aquestes diferències a les competències específiques mobilitzades en les activitats d'aprenentatge per projecte a distància (coregulació temporal, gestió de les interrupcions,...) que actualment no són avaluades pels qüestionaris d'avaluació de la gestió del temps ni en l'avaluació independent dels coneixements.
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Margarida ROMERO
Professora Associada UAB – Departament de Psicologia Bàsica, Evolutiva i de l’Educació
UMR 5263 (CLLE) - Laboratoire CLLE-LTC
FP7 Marie Curie IAPP Euro-CAT-CSCL Coordinator (www.cat-cscl.eu)
Web: www.margarida-romero.com
